为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，切实发挥思想政治理论课立德树人的关键课程作用，守正创新推动思政课建设内涵式发展，深化学校思政课教学改革，培养担当民族复兴大任的时代新人，成为亟待解决的重要课题。2025年秋季学期，吉林大学马克思主义学院开展了“结构化研讨”教学方法的创新实践。

2025年11月18日，在李艳梅老师的组织下，马克思主义学院2023级《思想政治理论课教学论》思想政治教育专业教学班围绕“思政课教学模式创新”主题开展“结构化研讨”活动，以学生建构为中心，通过小组合作、团队列名法等多元形式，聚焦思政课教学模式创新的必要性、痛点及解决策略，为提升思政课教学实效性探寻实践路径。

活动伊始，李艳梅老师带领学生系统回顾了以学生建构为中心教学模式的理论基础、本质特征、核心流程和注意事项，结合教学实例对比分析教师中心、学生建构中心、混合式等模式的适用场景，奠定研讨理论基础。随后，引导学生围绕“思政课教学模式选择依据”展开研讨，各小组结合教学实践形成共识：解读原著、政策等核心内容宜采用教师中心模式，保障知识传递的权威性与准确性；案例研讨、社会实践等互动性教学环节应运用学生中心模式，激发主体活力；同时需兼顾教学对象专业差异，理工科可在理论讲授基础上融入翻转课堂等互动形式，人文社科需深化理论教学的深度与广度；此外需考量教学场所与环境因素，依托技术平台拓展教学时空，实现个性化学习价值。

在理论铺垫与初步探讨的基础上，活动进入核心研讨环节。李艳梅老师让各小组采用团队列名法开展研讨，明确分工、记录梳理观点并可视化呈现成果。围绕“思政课教学模式创新必要性”“传统思政课教学痛点及解决策略”等核心议题，六个小组同步开展深度研讨，课堂上思想碰撞激烈，协作氛围浓厚。

第一小组聚焦“传统思政课教学的痛点原因分析及解决方法”，从学生层面、教师层面、教学内容、教学方法、教学环境、教育目标六个维度，分“原因剖析”与“措施制定”两个方面展开集体研讨和分析。吕雅竹同学率先搭建鱼骨图框架，刘远婷、王一诺分别从学生对思政课的态度、教师素养与能力等维度提出问题，赵洁、吕雅竹聚焦教学方法单一、内容脱离生活等痛点，闫智平、蔡洁则围绕网络社会环境不足、教育目标空泛等问题展开探讨。小组成员分工书写、协同完善，最终形成结构完整的鱼骨图，展现出良好的自主探索与合作学习能力。

第二小组严格依托文献观点开展归因分析与框架构建，围绕“思政课教学模式创新的推动力”形成多维认知。郭安莱同学从国家社会层面指出，人才强国战略对创新型人才的需求、在线教育促进资源公平分配是重要推动力；魏馨同学从个人发展层面提出，模式创新有助于调动学习积极性、促进思想发展与跨学科融合；陈曦强调了模式创新对应对时代挑战、促进教师专业发展的重要意义；孙遥同学系统引述习近平总书记重要指示与相关理论，为研讨锚定方向。在组长王曼钰的组织带领下，小组成员完成观点的分类、关联与整合，最终绘制出“政策理论为引领，国家需求、社会进步、时代技术、个人发展为支撑”的鱼骨图框架，清晰呈现出思政课教学模式创新的系统性演进逻辑。

第三小组以“思政课实效性不足的原因与对策”为研讨核心，武泽一同学率先提出“教学形式与对象需求脱节是核心问题”的观点，引发集体共鸣。组长刘文硕以“章鱼图”为分析框架，引导成员从左至右系统梳理“问题成因”，并同步头脑风暴形成对应对策。卢声美提出增加互动环节提升课堂吸引力，何佳丽、宋雨萱补充教学设计与评价体系优化的思路。在成果呈现阶段，小组成员分工明确：刘文硕负责核心构图与章节分配，武泽一、卢声美勾勒主体与分支脉络，祖希执笔书写文字内容，何佳丽、宋雨萱完成色彩填充与细节装饰。这幅可视化“章鱼图”清晰呈现“问题-对策”的逻辑关联，成为集体研讨的生动结晶。

第四小组由组长邹一茗全程把控节奏，先拆解出教师队伍、学生主体、教学方法、教育体制四大分析维度，再引导成员逐维度深挖问题。焦冰冰、葛芮萌聚焦教师队伍理论转化能力不足、教学方法固化等核心问题；汪永翔、杨撷鼎梳理出学生功利性学习动机、评价机制单一化等痛点；朱广志负责整合观点，针对性提出“构建大思政育人格局”“赋予教师更大教学自主权”等解决措施。最终形成的鱼骨图清晰呈现问题的因果逻辑与改进路径，成果兼具系统性与实操性。

第五小组围绕“思政课教学创新路径”进行头脑风暴，形成了许多观点。谢昀哲提出以问题导向和目标导向破解传统模式弊端，王文强调要立足学生学情、以兴趣为出发点，滕吉祥从顶层设计与师资队伍建设层面建言，韩育恒突出理论联系实际与平台资源建设的重要性，李吉浩、樊婷玉则聚焦多元要素融合、时代精神彰显及政治性与学理性平衡等关键问题。小组成员将观点归纳整合为学生、教师、课堂三个维度，绘制出逻辑清晰、内容凝练的鱼骨图，在协作研讨中实现了能力的全方位提升。

第六小组以鱼骨图为工具，将复杂问题拆解为教学内容、教学形式、评价体系、政策制度四大维度及教师、学生两大主体。刘亦冉同学率先提出“学生亲身经历与课堂灌输理念冲突”的核心痛点，为研讨奠定基础。李金瑞同学精准把控节奏，引导成员聚焦“教学内容”“教学形式”两大主干深化探讨；李如欣指出教学形式互动性不足的具体表现，关蕾分享评价体系形式化的现实问题，孙莹补充教学资源不足的痛点，吴婉坪总结提出通过政策制度保障赋能育人的核心对策。

各小组成果展示结束后，李艳梅老师作总结点评。她着重强调，思政课教学模式创新需坚守“政策自觉与理论自觉”，将国家顶层设计精准融入教学实践；针对“教师付出与学生兴趣调动不匹配”“不同专业学生接受度存在差异”等核心痛点，她肯定了各小组运用鱼骨图等工具开展结构化分析的思路，并鼓励学生持续立足教学实际找准问题“结构化研讨”根源，推动研讨成果向教学实践转化。

习近平总书记在新时代学校思政课建设推进会上强调，要守正创新推动思政课建设内涵式发展。本次“结构化研讨”活动正是对这一要求的生动践行，通过充分发挥学生主体作用，引导学生从教学目标、对象、内容、环境、师资等多维度探索思政课教学模式创新路径，强化了学生对思政课教学规律的认知，提升了团队协作、逻辑思维与问题解决能力，实现了“以研促学、以研促教”的活动目标。未来，本次研讨形成的创新思路与实践经验将进一步转化为思政课教学改革的具体举措，持续赋能思政课内涵式发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。